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title: Un manuel pour remettre l’histoire à l’endroit
url: http://www.monde-diplomatique.fr/2014/09/BREVILLE/50783
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Des torrents d’encre gonflent un fleuve d’ignorance : il y aura bientôt plus de publications consacrées à l’histoire qu’à l’automobile. Au seul mois de juin 2014, trois nouveaux magazines sont apparus dans les kiosques. Les Clés de l’histoire, dernier-né de Sophia Publications, qui édite également les mensuels L’Histoire et Historia, se veut un « produit populaire, joyeux et facile d’accès », un « magazine sympa et intergénérationnel » destiné à « donner du bonheur à tous les lecteurs ». Le bimestriel Tout sur l’histoire (Fleurus Presse) se positionne pour sa part « sur le créneau de l’histoire à grand spectacle » et « regarde vers les 18-25 ans, quand le reste du secteur se tourne vers les plus de 55 ans ». Quant au troisième, Secrets d’histoire (Uni-éditions), il décline sur papier le concept de l’émission de Stéphane Bern sur France 2 (1). S’y ajoutent Guerres & Histoire, Ça m’intéresse Histoire, Le Figaro Histoire et les multiples hors-séries qui peuplent les kiosques.
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La chose fut comprise avant même Hérodote : l’histoire est une arme au tranchant effilé ; qui la forge l’a pour soi, et malheur aux vaincus. Son récit habite les peuples, appelle la légende. Il divise ou rassemble. Se raconte et se transmet. Se déforme et se révise. Il passionne. Et les marchands en ont fait un marché. Un produit haut en couleur, mais sans relief ni profondeur. Un produit sans problème — mais pas sans profit.
Sur les ondes aussi, on raconte beaucoup d’histoires. La discipline a droit à des émissions sur Europe 1, France Inter, France Culture et, à la télévision, sur France 2 et sur la chaîne Histoire (propriété à 100 % de Bouygues et longtemps dirigée par M. Patrick Buisson, ancien directeur du journal d’extrême droite Minute) (2). Quant aux rayons des librairies, ils s’encombrent chaque année de dizaines de nouveaux ouvrages. Car tout personnage public peut désormais s’affirmer apprenti historien. Tandis que les dirigeants politiques affectionnent les biographies, de préférence d’un personnage illustre dont ils peuvent prétendre s’inspirer — Georges Mandel pour M. Nicolas Sarkozy, Napoléon Ier pour M. Lionel Jospin, Henri IV pour M. François Bayrou, etc. —, les journalistes affichent un plus grand éclectisme. En à peine quinze ans, parallèlement à ses fonctions de directeur du Nouvel Observateur, puis de Libération, puis du Nouvel Observateur, puis de Libération, etc., Laurent Joffrin a trouvé le temps d’écrire sur Mai 68, sur la Résistance, sur Les Grandes Batailles navales, de Salamine à Midway (Seuil) et sur les guerres napoléoniennes, sans oublier La Grande Histoire des codes secrets (Seuil).
On l’aura compris : les porte-voix de l’histoire « popularisée » ou « vulgarisée » sont rarement des spécialistes. Sur les cinquante meilleures ventes de l’année 2012 en France, seuls treize livres ont été écrits par des historiens de profession — dont sept par Max Gallo, qui a quitté le monde universitaire depuis plusieurs décennies. Les autres sont journalistes (Patrice Duhamel, Franck Ferrand, Bernard Benyamin), animateurs de télévision (Pierre Bellemarre, Bern), écrivains (Katherine Pancol, Amin Maalouf), chroniqueurs princiers (Gonzague Saint Bris) ou simples témoins (un prisonnier cambodgien, un résistant, une déportée). Dans bien des cas, le nom de l’auteur fonctionne comme un logo : s’il devenait invisible, le livre se vendrait beaucoup moins bien. Les maisons d’édition jouent d’ailleurs sur l’effet « vu à la télé » en ornant parfois la couverture de leurs ouvrages d’une photographie de l’auteur.
La recette pour rencontrer les faveurs du grand public est simple : « Il faut attirer avec des méthodes de divertissement (3) » (Bern, quatre ouvrages au Top 50 de Livres Hebdo), en choisissant « les épisodes les plus spectaculaires, les plus truculents (4) » (Lorànt Deutsch, deux millions de livres vendus (5)), en privilégiant ce qui est « atroce », « poignant » ou « inattendu » (6) (Ferrand, six cent mille auditeurs quotidiens sur Europe 1). Bref, l’histoire séduit au-delà du cercle des initiés si elle parvient à éveiller des émotions, des sentiments, des impressions.
Pour aboutir à ce résultat, une excellente méthode consiste à la personnaliser, à l’incarner dans des personnages prompts à susciter l’émerveillement, la compassion, la colère, l’indignation, la pitié ou l’effroi. Dans Femmes de dictateur (7), qui lui a permis de se hisser en tête des ventes de 2012, la journaliste Diane Ducret propose une plongée « dans l’intimité de Hitler, Mussolini, Mao, Lénine, Staline, Bokassa ou Ceaucescu ». De même que Rocky II a succédé à Rocky, Ducret a publié Femmes de dictateurs 2. Au menu du nouveau millésime : l’« intimité » de M. Fidel Castro, mais aussi de Saddam Hussein, Oussama Ben Laden, Slobodan Milosevic et Kim Jong-il.
Les « dictateurs » n’étant pas seuls à faire vendre, beaucoup d’auteurs préfèrent se concentrer sur les « grands hommes ». Ainsi, Bern a raconté les vies de Napoléon et de Louis XIV — lequel a également été étudié par Saint Bris, par ailleurs biographe d’Henri IV. Mais le maître en la matière demeure Gallo, qui a dressé le portrait de ces trois souverains, mais aussi de Jean Jaurès, Charles de Gaulle, Jules César, Giuseppe Garibaldi, Spartacus, Néron, Rosa Luxemburg, Jules Vallès ou Robespierre. A coups de dossiers et de hors-séries, la presse joue les passagers clandestins des succès d’édition. Pour surfer sur la vague Ducret, Le Point s’intéressait, le 19 décembre 2013, aux « Favorites : maîtresses et concubines ». Le même mois, l’hebdomadaire Valeurs actuelles réhabilitait les « héros français piétinés par la gauche », de Clovis à Charles Martel en passant par les inévitables Louis XIV et Napoléon (8).
La biographie n’est en rien un sous-genre : elle peut aider à comprendre les subtilités de certains phénomènes sociaux, politiques ou culturels. Mais la version qu’en présentent en général les médias se résume trop souvent au panégyrique d’un grand homme, émaillé de scènes d’alcôve et de commérages, imposant au passé des problématiques contemporaines. Ainsi, selon Valeurs actuelles, Vercingétorix aurait été « un chef courageux, un combattant qui a fait le choix de l’action guerrière pour préserver sa culture », et Charles Martel, qui « arrêta les Arabes à Poitiers », un « résistant réprouvé »...
Les auteurs les plus en vogue revendiquent cette « héroïsation ». Le « grand homme » joue un rôle fédérateur : en magnifiant la France, il rassemble les citoyens autour du culte d’un passé glorieux. En d’autres termes, les « héros » favorisent l’amour de la patrie. Cette conception, tout droit héritée de la IIIe République, domine dans les médias, où pullulent les propos qui transforment la France en royaume des Bisounours : « L’histoire de France, c’est avant tout la plus belle des histoires » (Deutsch) ; « Mes ancêtres n’étaient pas gaulois, loin s’en faut, mais l’étude passionnée de l’histoire de France m’a permis d’aimer ce pays qui m’a vu naître » (Bern) ; « Il faut que la France se réapproprie sa propre histoire et réapprenne à s’aimer » (Eric Zemmour).
Pour tous ces auteurs, les problèmes de cohésion nationale viendraient donc de ce que l’histoire ne remplit plus sa mission : elle alimenterait le désamour des jeunes envers leur nation. L’idée n’est pas nouvelle. En 1979, déjà, à l’unisson du Figaro, du Point et de Valeurs actuelles, Alain Decaux critiquait les réformes scolaires, qui contribuaient selon lui à « couper [les jeunes] de leurs racines (9) ». Trente ans plus tard, l’annonce des nouveaux programmes de collège et de lycée par le ministre Luc Chatel a suscité une offensive conjointe de la presse (10) et de l’édition (11), qui se disputent âprement le marché de l’anathème. Chaque ouvrage dénonçant la « casse de l’histoire » bénéficie d’une couverture médiatique généreuse. Le livre de Vincent Badré sur les manuels, qui ressasse des lamentations sur la disparition des grands personnages ou les méfaits de la repentance coloniale, a été recensé favorablement dans Le Figaro Histoire, Le Figaro Magazine, Le Parisien et Valeurs actuelles ; son auteur a été interviewé, parfois à plusieurs reprises, par TF1, France 2, France 3, France Info, France Inter et RMC.
La crise de Cuba avant le nazisme,
le régime de Vichy après le 11-Septembre...
De tribunes en plateaux télévisés, trois reproches reviennent sans cesse : les nouveaux programmes n’enseigneraient plus les héros français ; ils auraient abandonné la chronologie au profit d’une approche thématique inefficace ; ils délaisseraient le passé national pour privilégier une histoire mondiale « compassionnelle ».
« Les adolescents ont besoin de repères chronologiques, biographiques, explique Ferrand, sur Europe 1, le 8 septembre 2013. Si l’on veut avoir une chance de les réconcilier avec leur passé, il faut que celui-ci leur apparaisse plus lisible et plus attrayant. » Dimitri Casali, historien en chef au Figaro Magazine, qui officie également à L’Express et sur le site Atlantico, considère que le « ministère de l’éducation altermondialiste » a remplacé « une histoire qui avait fait ses preuves depuis cent ans, basée sur le récit des grands personnages et la chronologie, par un ensemble de thématiques compassionnelles ». Selon lui, l’école est sous l’emprise des « pédagogues », des « anciens trotskistes ». Elle contribuerait à diffuser un « roman noir de l’histoire de France », une « vision binaire » opposant les « oppresseurs occidentaux » et les « oppressés [sic], c’est-à-dire le reste du monde » (12).
La nouvelle architecture des programmes de lycée est assurément déroutante. Ainsi, en classe de première, la seconde guerre mondiale est traitée — avec Verdun, la crise de Cuba et le 11-Septembre — dans le « thème 2 » consacré à « la guerre au XXe siècle », tandis que le nazisme apparaît dans le « thème 3 » dédié au « siècle des totalitarismes », où il est mêlé au fascisme et au stalinisme. Quant au régime de Vichy et à la Résistance, ils surgissent dans la cinquième et dernière partie, sur « Les Français et la République »... Y voir une volonté de dissoudre l’histoire de la nation dans un ensemble de « thématiques compassionnelles » relève néanmoins du fantasme, sinon, parfois, de la paranoïa.
Pour le reste, les programmes restent très largement franco-centrés. L’étude des civilisations africaines, qui a cristallisé les critiques, occupe à peine 10 % du programme de cinquième. La bataille de Bouvines, dont Deutsch prétend qu’elle a disparu, figure toujours au menu, de même que les grands personnages, de Jeanne d’Arc à Napoléon (13).
Quant aux manuels scolaires, ils demeurent d’importants vecteurs de la pensée dominante, mais pas nécessairement dans le sens évoqué par Badré ou Casali. Ils véhiculent avec ardeur nombre d’idées reçues : le mythe de l’« union sacrée » dans les tranchées de la première guerre mondiale, alors que les unités de soldats étaient souvent traversées par des divisions sociales ; le prétendu anti-impérialisme du président américain Woodrow Wilson, qui n’hésitait pourtant pas à multiplier les interventions militaires et les ingérences politiques en Amérique latine tout en prônant le « droit à l’autodétermination des peuples » à la conférence de Versailles ; le rôle prétendument décisif du débarquement allié dans la défaite de l’Allemagne ; la fable d’une Union européenne créée dans le seul but d’instaurer une paix durable sur le continent, etc. Tous ces clichés ne dénotent pas vraiment une « éducation altermondialiste »...
Cristallisant toutes les passions, les manuels scolaires représentent un enjeu dont chacun perçoit l’importance (14). Soupçonnés à tort d’influencer les enseignants — lesquels élaborent en réalité eux-mêmes leurs cours, et n’utilisent le plus souvent les manuels que comme supports —, ils habitent, entre autres sources, l’imaginaire des élèves qui en parcourent les textes, les images, les figures.
Dans les livres scolaires,
un ton consensuel et froid,
des chiffres qui défilent
comme des noms dans un annuaire
Les ouvrages qui ont obtenu l’agrément du ministère frappent par leur ton consensuel et froid : des événements, des dates, des chiffres y défilent comme les noms dans un annuaire, mécaniquement, tout juste reliés par quelques conjonctions de coordination. « Depuis la crise des années 1970, les sociétés postindustrielles entrent dans une phase de croissance démographique et économique plus lente. Le chômage et la précarité renaissent : même s’ils sont amortis par l’Etat-providence, ils rendent plus difficile son financement », dit par exemple un livre de Belin pour expliquer l’apparition du chômage de masse. Or la crise de l’« Etat-providence » n’est pas le produit d’une fatalité ; elle résulte de décisions politiques : la baisse des impôts et l’ouverture des frontières économiques, par exemple, décisions qui correspondent à une idéologie particulière et sont promues par certains groupes sociaux. Ecrire n’est pas simplement décrire.
Pour les manuels scolaires, les conséquences n’ont pas de causes, ni les victimes de bourreaux (sauf si ces derniers sont nazis ou communistes). Ils parlent de la pauvreté mais n’évoquent pas la richesse. Ils se veulent au-dessus de la mêlée et se bornent à rapporter des points de vue différents, même quand ceux-ci ne sont pas tout à fait équivalents. Par exemple, selon Magnard (première, 2012) le « bilan de la colonisation » est « ambigu » : « Le pouvoir se maintient par la force, mais il permet la scolarisation et l’émergence d’élites indigènes. La situation médicale des colonisés s’améliore, mais le travail forcé sur les grands chantiers maintient des rapports inégaux entre Blancs et colonisés. » Peut-on vraiment mettre sur le même plan la construction d’écoles ou de dispensaires et le massacre de centaines de milliers de Mau-Mau, de Hereros ou d’Algériens ?
Parce qu’ils attribuent les évolutions sociales et politiques à des entités non définies (« la France », « les Français », « la société », « l’opinion publique »), les manuels négligent les jeux d’influence, les résistances, les interactions qui font de l’histoire une science jubilatoire. Ils donnent raison à Deutsch quand il voit dans cette discipline telle qu’on l’enseigne « une matière froide, un objet de dissection ».
Est-on vraiment condamné à choisir entre l’histoire-spectacle, mise au service de l’amour de la France, et cette matière désincarnée que nous imposent l’école et la science universitaire ?
Dès les années 1930, aux Etats-Unis, Harold Rugg avait imaginé un manuel d’histoire progressiste, qui abordait de front le problème des inégalités sociales afin d’en dénoncer les causes. L’initiative se heurta à l’opposition d’organisations conservatrices — la Légion américaine, l’Association nationale des industriels, divers groupes patriotiques —, qui s’employèrent à la torpiller. Pour trois cent mille exemplaires de Man and His Changing Society vendus en 1938, il ne s’en écoulait plus que vingt mille six ans plus tard. « Un prolétariat éduqué est une source constante de désordre et de danger pour toute nation », déclara à l’époque le président de l’université Columbia (15), bien conscient de l’enjeu que représente la diffusion d’un savoir historique critique.
Avec une équipe d’universitaires, de journalistes et de professeurs d’histoire-géographie, Le Monde diplomatique s’est lancé dans la réalisation d’un ouvrage accessible et exigeant, qui revisite les programmes de première et de terminale, de la révolution industrielle à nos jours. Ce contre-manuel ne se contente pas d’énoncer des faits : il les explique, les compare, les met en perspective, et démonte au passage quelques idées reçues. Il traite l’histoire « à parts égales (16) », en accordant autant d’importance aux vaincus qu’aux vainqueurs, et donne toute sa place au Sud, souvent peu et mal traité. Loin des images officielles, son iconographie privilégie le travail des artistes, qu’il resitue dans les grands courants de leur époque.
Parce que l’histoire est une construction qui varie selon les pays et les configurations politiques, de nombreux extraits de manuels scolaires étrangers (chinois, syrien, algérien, israélien, allemand...) accompagnent ses soixante-quinze articles. Comment le pacte germano-soviétique est-il décrit dans les écoles en Russie ? Quelle présentation les manuels turcs donnent-ils du génocide arménien ? Qu’apprennent les élèves palestiniens au sujet de la création d’Israël ? Comment les Allemands parlent-ils de la guerre du Vietnam ? Et les Boliviens, de la mondialisation ?
Le manuel critique du Monde diplomatique ne cherche pas à obtenir un label ministériel, ni à « faire aimer la France » ou à « réconcilier les citoyens avec leur passé ». Il ne vise pas davantage les 18-25 ans que les plus de 55 ans : il s’adresse aux étudiants, aux enseignants et, plus largement, à tous ceux qui considèrent l’histoire non comme le musée de l’ordre, mais comme une science du changement.
A découvrir
Le Manuel d’histoire critique est découpé en dix chapitres couvrant la période comprise entre 1830 et... le monde qui vient. Chaque partie est introduite par l’énoncé — et la réfutation — d’une idée reçue : « Les soldats de 1914-1918 étaient tous unis dans les tranchées », « La crise de 1929 a porté Adolf Hitler au pouvoir », etc. En soixante-quinze textes et cent quatre-vingts pages, l’ouvrage traite l’intégralité du programme d’histoire des premières et des terminales.
L’ensemble s’accompagne de nombreuses cartes, mais aussi d’une iconographie en rupture avec les stéréotypes. Et d’un bêtisier constitué à partir de manuels d’histoire publiés sur les cinq continents.